澳大利亞這樣培養(yǎng)國(guó)民的生態(tài)意識(shí)

澳大利亞地處南半球，四面環(huán)海，是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家。早在5000萬(wàn)年以前，澳大利亞大陸就同其他大陸分離，四周的大洋阻礙了它同其他大陸的聯(lián)系，形成了其獨(dú)特的生態(tài)地理環(huán)境。澳大利亞在其發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)受逐利動(dòng)機(jī)的支配發(fā)生過(guò)若干次生態(tài)危機(jī)，出現(xiàn)過(guò)外種入侵、過(guò)度使用資源等嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。對(duì)此，澳大利亞政府在20世紀(jì)70年代后，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)提高到國(guó)家意識(shí)的層面，認(rèn)識(shí)到國(guó)民生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的前提條件，自此澳大利亞的環(huán)境教育得到了高度重視，并取得了良好的成效。澳大利亞可持續(xù)學(xué)校就是其中一項(xiàng)成功的范例，值得我們參考借鑒。

1.可持續(xù)學(xué)校的由來(lái)

1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)全球環(huán)境《21世紀(jì)議程》，正式提出了人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，呼吁各國(guó)把環(huán)境教育融入社會(huì)的各個(gè)方面。受此影響，澳大利亞把生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則滲入到政府管理的各個(gè)層面，并于同年發(fā)布了《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家策略》，確立了面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的基本方向。

1999年澳大利亞各州教育部長(zhǎng)共同簽署了《21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校目標(biāo)宣言》(也稱《阿德萊德宣言》)，從國(guó)家的角度第一次提出了以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)的環(huán)境教育目標(biāo)，為澳大利亞學(xué)校環(huán)境教育的發(fā)展指明了方向。該宣言提出：“學(xué)校應(yīng)該全面而充分地發(fā)展所有學(xué)生的智慧和能力，特別是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，他們應(yīng)該關(guān)注和理解他們所生存的自然環(huán)境，并形成有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和技能”。

2000年澳大利亞頒布了《為了可持續(xù)的未來(lái)：環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》，認(rèn)為“環(huán)境教育從廣義上包括增強(qiáng)意識(shí)、獲得新的視角、價(jià)值觀、知識(shí)和技能，并最終形成有利于可持續(xù)發(fā)展行為模式的正式和非正式的過(guò)程”，提出“把環(huán)境教育原則更多地納入主流的教育中”，這標(biāo)志著澳大利亞環(huán)境教育的終極目標(biāo)向培養(yǎng)環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展能力方面轉(zhuǎn)變。

2001年澳大利亞成立了由聯(lián)邦、州和地區(qū)的環(huán)境和教育部門(mén)共同組成的國(guó)家環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，在《為了可持續(xù)的未來(lái)：環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》所提出的實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為基本原則，整合了當(dāng)時(shí)學(xué)校零散的環(huán)境教育方法，提出了一套較為規(guī)范的學(xué)校環(huán)境教育行動(dòng)計(jì)劃——可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃。

2002年澳大利亞聯(lián)邦政府正式推出了可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃，政府為該計(jì)劃提供專項(xiàng)資金支持，將其作為環(huán)境教育撥款項(xiàng)目的一部分。該計(jì)劃從2003年1月起，先在新南威爾士州和維多利亞州進(jìn)行了18個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，此后昆士蘭等州和地區(qū)也陸續(xù)參與到計(jì)劃中來(lái)。從2005年開(kāi)始，可持續(xù)學(xué)校已經(jīng)成為澳大利亞全國(guó)性的一個(gè)環(huán)境教育項(xiàng)目。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃提出了九大目標(biāo)，分別是：將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程;積極參加可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方法的規(guī)劃、實(shí)施和審查，并將其作為日常運(yùn)作的一部分;學(xué)校以更加可持續(xù)的方式運(yùn)用自然資源，如能源、水、廢物和生物多樣性;及時(shí)報(bào)告可持續(xù)發(fā)展變革的進(jìn)程;學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作;學(xué)校支持可持續(xù)發(fā)展教育政策的制定和實(shí)施;贊同可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀;就可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行決策;通過(guò)每個(gè)參與者的積極支持使可持續(xù)發(fā)展決策更加有效。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的具體實(shí)施方法包括：整個(gè)學(xué)校致力于創(chuàng)建和營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的校園氛圍;審計(jì)和收集資源的使用、設(shè)施與場(chǎng)地的管理、教與學(xué)的方法這三方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù);制定一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃(通常被稱為學(xué)校的環(huán)境管理計(jì)劃);積極參與計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)估;批判地反映進(jìn)展情況，并修訂未來(lái)的計(jì)劃。

2.可持續(xù)學(xué)校的實(shí)踐

澳大利亞目前有數(shù)千所學(xué)校參與到可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃中，參與該計(jì)劃的學(xué)校在資源、場(chǎng)地和設(shè)施的使用方面均獲得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，可持續(xù)學(xué)校的廢物收集減少80%，用水量消耗減少60%，能源消耗減少20%。學(xué)生們?cè)趨⑴c可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目、探究可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題、參與環(huán)境和社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題發(fā)展決策與可持續(xù)發(fā)展學(xué)校管理的過(guò)程中，培養(yǎng)了自己的批判性思維技能和問(wèn)題解決能力。參與可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的形式多種多樣，依據(jù)學(xué)校各自的特色和文化，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，以滿足其特定需求。

以新南威爾士州為例，在其官網(wǎng)上顯示可持續(xù)學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目成果時(shí)表述：“在學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、能源審計(jì)和研究，與建筑師和社區(qū)進(jìn)行溝通后，在會(huì)議室實(shí)施被動(dòng)空氣冷卻措施;學(xué)生對(duì)學(xué)校操場(chǎng)內(nèi)的瀕危生態(tài)社區(qū)進(jìn)行研究，每年對(duì)三個(gè)不同的物種組進(jìn)行觀察。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸建立起對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的知識(shí)。”

韋克赫斯特公立學(xué)校位于新南威爾士州悉尼北部的海灘上，有333名學(xué)生和15名教師。該校學(xué)生就課堂舒適度對(duì)整個(gè)學(xué)校的老師進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有建筑物的方位、隔熱效果、遮光程度進(jìn)行了調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，大部分教室的舒適程度是令人滿意的，但學(xué)校的散裝保溫系統(tǒng)過(guò)于陳舊，且效果不佳。

于是學(xué)生們邀請(qǐng)一名建筑師對(duì)學(xué)校的情況進(jìn)行評(píng)估，并提出一些建議。評(píng)估綜合考慮了成本、美感、功能、耐用性、環(huán)境影響、可持續(xù)性等因素，結(jié)果顯示，會(huì)議室的門(mén)和窗戶未得到有效利用。例如，窗戶缺少把手，常被關(guān)閉;主門(mén)向內(nèi)開(kāi)啟，常處于關(guān)閉狀態(tài)。建筑師針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題提了幾點(diǎn)建議：打開(kāi)門(mén)窗讓空氣流通，適時(shí)地使用百葉窗，為整個(gè)學(xué)校安裝高效隔熱系統(tǒng)，改進(jìn)遮陽(yáng)棚和窗戶，為會(huì)議室安裝向外開(kāi)啟的門(mén)和節(jié)能吊扇等。

根據(jù)建筑師的建議，學(xué)校采取了相應(yīng)措施。為使生態(tài)可持續(xù)成為教育經(jīng)驗(yàn)必不可少的一部分，學(xué)校認(rèn)為教職員工和學(xué)生應(yīng)該了解為什么采取這些行動(dòng)。所以，學(xué)校通過(guò)校園通訊、會(huì)議和集會(huì)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行了解釋，以確保整個(gè)學(xué)校和社區(qū)了解可持續(xù)建筑的實(shí)踐。在學(xué)校的措施之外，學(xué)生們還種植具有分支的原生植物種類，為教室提供陰涼。

學(xué)生們對(duì)學(xué)校建筑的內(nèi)部氣候進(jìn)行長(zhǎng)期記錄，包括溫度、電費(fèi)等指標(biāo)。教室里設(shè)溫度計(jì)，有助于增加學(xué)生們對(duì)每日溫度的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們習(xí)得了調(diào)節(jié)教室通風(fēng)狀況的技能，并進(jìn)而推斷出使用熱水器或空調(diào)的臨界值。學(xué)生們還組成“綠色團(tuán)隊(duì)”，定期討論其進(jìn)程。每個(gè)班級(jí)設(shè)專人及時(shí)關(guān)閉燈、加熱器和電腦。此外，每個(gè)教室還張貼說(shuō)明書(shū)對(duì)那些簡(jiǎn)單但易被忽視的妙招進(jìn)行總結(jié)和介紹。

通過(guò)以上這些簡(jiǎn)單措施，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了如何調(diào)整課堂舒適度，如何以最有效的方式使用這些建筑物。這些促進(jìn)了大家可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)和可持續(xù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生形成終身的環(huán)保習(xí)慣。

3.可持續(xù)學(xué)校評(píng)析

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)理念的一種辦學(xué)模式，是一種面向可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的實(shí)踐模式。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育深深地植根于20世紀(jì)60年代開(kāi)始的環(huán)境教育和70年代出現(xiàn)的發(fā)展教育中，并與公民教育、全球教育和未來(lái)教育聯(lián)系在一起，可以說(shuō)是環(huán)境教育的擴(kuò)展與深化。

在澳大利亞，可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學(xué)、高校與校外教育中，是政府主導(dǎo)下全民的、全方位的、全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展教育體系。在教育的內(nèi)容上，可持續(xù)發(fā)展教育開(kāi)始將平等的概念和意識(shí)納入環(huán)境教育工作中;在所涉及的領(lǐng)域上，開(kāi)始從自然環(huán)境領(lǐng)域拓展到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)與倫理領(lǐng)域;在空間尺度上，開(kāi)始從側(cè)重對(duì)本地區(qū)的關(guān)注拓展為對(duì)于全球的關(guān)注;在時(shí)間尺度上，可持續(xù)發(fā)展教育不但關(guān)心當(dāng)代的問(wèn)題，也關(guān)注未來(lái)的問(wèn)題。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的主要目標(biāo)和實(shí)施方法涉及課程、教師、社區(qū)、資源管理、教與學(xué)等諸多方面，體現(xiàn)了整體學(xué)校方法的要求。該計(jì)劃的首要目標(biāo)是將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程。因此，該計(jì)劃致力于為學(xué)校提供與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教材，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展教育以及報(bào)告可持續(xù)發(fā)展結(jié)果的工具和教職人員的培訓(xùn)。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施注重可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐與課程的有機(jī)聯(lián)系滲透。如韋克赫斯特公立學(xué)校對(duì)本校建筑物通風(fēng)不良的情況進(jìn)行調(diào)查和研究時(shí)，多門(mén)課程參與其中。數(shù)學(xué)課為學(xué)校的環(huán)境審計(jì)搜集各類資料，環(huán)境科學(xué)課負(fù)責(zé)對(duì)管理計(jì)劃進(jìn)行分析并且確定出最終的管理計(jì)劃，科學(xué)課負(fù)責(zé)總結(jié)最適合該學(xué)校的可持續(xù)技術(shù)，英語(yǔ)課負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告等。這樣不僅提高了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透率，也有利于整體學(xué)校方法的實(shí)施。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施注重開(kāi)發(fā)資源、因地制宜。澳大利亞各州與各領(lǐng)地的地理環(huán)境差異較大，所面臨的環(huán)境問(wèn)題也各不相同?？沙掷m(xù)學(xué)校既注重開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部資源，也善于利用學(xué)校周邊多樣化的環(huán)境，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，發(fā)展出與當(dāng)?shù)丨h(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。如塔斯馬尼亞州降雨量豐富，該州的學(xué)校通過(guò)收集雨水來(lái)澆灌花園，不僅提高了水資源利用率，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。又如西澳大利亞州某校的學(xué)生通過(guò)在學(xué)校種植蘋(píng)果，監(jiān)測(cè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的健康，構(gòu)建起自然的水過(guò)濾系統(tǒng)，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)校內(nèi)部的資源。該校學(xué)生還與社區(qū)團(tuán)體和議會(huì)合作，在農(nóng)場(chǎng)種植原生植被并調(diào)節(jié)鹽濃度、降低地下水位，體現(xiàn)了該校重視社會(huì)各方面參與的特色。而昆士蘭州某校學(xué)生同社會(huì)各界共同努力，將學(xué)校操場(chǎng)轉(zhuǎn)化為菜園、花園、室外學(xué)習(xí)場(chǎng)地，還從社區(qū)回收舊電池，以保護(hù)環(huán)境。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施重視營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)的校園氛圍。在制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，第一個(gè)步驟就是創(chuàng)建更加可持續(xù)的校園。這實(shí)際上就是構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的校園文化，讓學(xué)生在此種校園文化的熏陶下養(yǎng)成可持續(xù)的生活方式。生活方式的形成依賴于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)校物質(zhì)和制度層面的建設(shè)緊密相關(guān)?？沙掷m(xù)學(xué)校的校園建設(shè)、校園管理等方面，都力求以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行變革，讓學(xué)生在良好的氛圍下改變自己的行為方式，參與到可持續(xù)未來(lái)的構(gòu)建中。因此，從學(xué)生、教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，都致力于以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)校環(huán)境建設(shè)?？沙掷m(xù)學(xué)校建設(shè)節(jié)約型校園，指導(dǎo)學(xué)生遵照節(jié)約能源的思想，對(duì)現(xiàn)存建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)修改，進(jìn)行綠化校園、美化校園、減少浪費(fèi)等，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校文化的建設(shè)中來(lái)。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃十分重視各方面的合作。學(xué)校促使學(xué)生、教職員和社區(qū)成員參與到改善學(xué)校的資源和設(shè)施管理當(dāng)中，如對(duì)能源、廢物、水、生物多樣性、景觀、產(chǎn)品等學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展策略的多元化和材料的管理。行動(dòng)計(jì)劃中提出可持續(xù)學(xué)校是實(shí)施環(huán)境教育的合作性途徑，在提高可持續(xù)學(xué)校社會(huì)影響力的同時(shí)，也注重獲得社區(qū)、工商業(yè)以及高等教育機(jī)構(gòu)的支持。

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃為學(xué)校和社區(qū)提供實(shí)際的支持，使生活和工作更加可持續(xù)，也促進(jìn)了綜合考慮可測(cè)量的環(huán)境、教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益的整體學(xué)校管理方法的運(yùn)用。

（作者：方 勇，系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）