語(yǔ)文最新教學(xué)改革的邏輯 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“習(xí)慣”支持

一個(gè)區(qū)域的教育教學(xué)改革可以有N條路徑，從任何一點(diǎn)切入，然后持續(xù)推進(jìn)都能將區(qū)域教育帶向一個(gè)新的高度。

山東省聊城高新區(qū)教育局選擇的改革切入點(diǎn)是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”。他們的改革鎖定6項(xiàng)內(nèi)容：一是培養(yǎng)良好習(xí)慣，二是打造本真語(yǔ)文課堂，三是經(jīng)典誦讀，四是讀好書(shū)，五是寫(xiě)好字，六是寫(xiě)好文。“這似乎并沒(méi)有什么特別之處，但我們的改革邏輯就是，把常規(guī)工作做到極致就是創(chuàng)新，把教學(xué)改革落到細(xì)節(jié)便是品質(zhì)。”從小學(xué)語(yǔ)文教師逐步走到高新區(qū)教育局長(zhǎng)崗位的王梅說(shuō)。

自2018年3月開(kāi)始，在原來(lái)長(zhǎng)達(dá)10年的小學(xué)作文教學(xué)課題研究基礎(chǔ)上，聊城高新區(qū)教育局啟動(dòng)了“小學(xué)語(yǔ)文課程改革”。兩年多時(shí)間，高新區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)改革收獲了豐碩成果，其釋放出的帶動(dòng)效應(yīng)促使整個(gè)區(qū)域課改生態(tài)的整體向好。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要“習(xí)慣”支持

語(yǔ)文特級(jí)教師陶燕珍是聊城高新區(qū)小學(xué)教研室主任，作為全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的專業(yè)引領(lǐng)者，她深知就學(xué)科談改革是狹隘的，也是走不遠(yuǎn)的。“那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，除了有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力外，重要的是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

于是，陶燕珍帶領(lǐng)本土的語(yǔ)文教學(xué)專家從抓學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始抓語(yǔ)文課程改革。他們首先將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣主要鎖定于基本習(xí)慣、課堂習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?；玖?xí)慣包括勤、謹(jǐn)、和、緩四個(gè)。勤，即勤奮;謹(jǐn)，即謹(jǐn)慎，認(rèn)真仔細(xì);和，即和氣、虛心;緩，即和緩，要慢下來(lái)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。語(yǔ)文教師要將這四個(gè)基本習(xí)慣滲透到語(yǔ)文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中。

課堂習(xí)慣包括會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)、專注。每個(gè)習(xí)慣都有具體的細(xì)節(jié)分解。比如關(guān)于敢說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生上課要大膽發(fā)言，敢于表達(dá)，敢于說(shuō)出自己不懂的地方，敢于質(zhì)疑同伴乃至老師的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣則有更具體的分解。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和語(yǔ)文教育規(guī)律，區(qū)小學(xué)教研室制定了每年級(jí)每學(xué)期學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一年級(jí)上學(xué)期是保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，下學(xué)期是善于傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品;二年級(jí)上學(xué)期是勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀，下學(xué)期是勤查字典、主動(dòng)識(shí)字;三年級(jí)上學(xué)期是認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、認(rèn)真寫(xiě)毛筆字，下學(xué)期是自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè);四年級(jí)上學(xué)期是讀書(shū)有選擇、讀書(shū)做記號(hào)、留心觀察事物，下學(xué)期是堅(jiān)持寫(xiě)日記、愛(ài)護(hù)圖書(shū);五年級(jí)上學(xué)期是讀書(shū)做筆記，善于借助工具書(shū)學(xué)語(yǔ)文，下學(xué)期是自主修改作文，多種渠道學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí)上學(xué)期是不懂就問(wèn)，勤于搜集資料，下學(xué)期是讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在培養(yǎng)習(xí)慣過(guò)程中，高新區(qū)采取“四講”策略，即講具體、講指導(dǎo)、講榜樣、講持久。所謂講具體，即教師給學(xué)生講具體，讓學(xué)生清楚各個(gè)細(xì)節(jié)該怎么做。比如，要求一年級(jí)學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，該區(qū)就從正確的坐姿、握姿各個(gè)細(xì)節(jié)抓起，給學(xué)生編了寫(xiě)字歌：“頭正身直要坐好，肩平足安莫忘了;眼睛離紙一尺遠(yuǎn)，胸距桌邊遠(yuǎn)一拳;手離筆尖約一寸，食指拇指不見(jiàn)面;拇指手腕一條線，筆落虎口最好看。”教師一句一句講清楚，而且邊講邊演示，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿。

所謂講指導(dǎo)，即注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，三年級(jí)下學(xué)期要求學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先在課堂上出示預(yù)習(xí)學(xué)案，包括預(yù)習(xí)課文分幾步，每步用什么方法完成，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法后，在課堂上直接給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師針對(duì)還沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)全體學(xué)生掌握方法后，把預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，鞏固方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握預(yù)習(xí)方法后，不再發(fā)放學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前按照自己的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

所謂講榜樣，即注重教師和同伴的示范。比如，三年級(jí)上學(xué)期讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字的習(xí)慣。教師不僅在寫(xiě)字課或語(yǔ)文課上一筆一畫(huà)示范指導(dǎo)，而且作業(yè)批改、板書(shū)都力求規(guī)范、工整，給學(xué)生做好示范，培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣。

所謂講持久，即注重良好習(xí)慣的鞏固。比如，一年級(jí)讓學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，從一年級(jí)到二年級(jí)，用兩年的時(shí)間利用自主創(chuàng)編的寫(xiě)字歌規(guī)范學(xué)生的坐姿和握姿。從三年級(jí)到六年級(jí)，用寫(xiě)字口訣“頭正、身直、肩平、足安。一寸、一尺、一拳頭”來(lái)鞏固寫(xiě)字姿勢(shì)。好習(xí)慣需要在長(zhǎng)期訓(xùn)練中牢固掌握，教師要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。

在習(xí)慣培養(yǎng)上，每一所學(xué)校在區(qū)教研室提供的方案基礎(chǔ)上都進(jìn)行了校本化探索。高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，采取多種方法進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。比如，候課鈴響后2分鐘，教師設(shè)計(jì)了如“你說(shuō)我聽(tīng)”“傳話筒”等小游戲，引導(dǎo)學(xué)生集中精力傾聽(tīng);在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，提出自己不同的見(jiàn)解，并及時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充;每學(xué)期舉辦漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、班級(jí)舉辦聽(tīng)故事大賽，在各種活動(dòng)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

從一定程度上說(shuō)，改革的基礎(chǔ)性工程就是做細(xì)節(jié)。任何一個(gè)習(xí)慣一旦細(xì)分便更容易養(yǎng)成，高新區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)就是在諸多細(xì)分習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開(kāi)始發(fā)生積極的變化。

語(yǔ)文教學(xué)需要回歸“本真”

長(zhǎng)期深耕小學(xué)語(yǔ)文教研的陶燕珍對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的異化現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)梳理。在她看來(lái)，過(guò)度粉飾的語(yǔ)文課，承載了太多非語(yǔ)文學(xué)科功能，需要去掉浮華，刪除虛假，需要從復(fù)雜走向簡(jiǎn)約，回歸學(xué)科本質(zhì)和真實(shí)，正所謂“務(wù)本求真，本真則正”。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，聊城高新區(qū)著力構(gòu)建本真語(yǔ)文課堂，即抓住語(yǔ)文教學(xué)最核心的部分，逐步改進(jìn)語(yǔ)文課堂“教和學(xué)”的方式。

本真語(yǔ)文課堂主張教師首先能精準(zhǔn)把握教材，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定遵循“三部曲”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程目標(biāo)，把握教學(xué)方向;用心解讀文本，確定基本目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;充分了解學(xué)生，制定有效目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)不能陷入學(xué)科技術(shù)主義，所有學(xué)科最終是要服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的。所以，本真語(yǔ)文課堂要落實(shí)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間最大限度還給學(xué)生，真正解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生站在課堂正中央，讓課改立于教育正前方，讓教育處于生命正當(dāng)時(shí)，讓生命釋放幸福正能量”的美好愿景。

因此，本真語(yǔ)文課堂秉持的一個(gè)重要理念是讓全體學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，讓學(xué)生思維“活起來(lái)”，讓學(xué)習(xí)效果“好起來(lái)”。本真語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)簡(jiǎn)約高效，即簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)約，即目標(biāo)簡(jiǎn)約、內(nèi)容簡(jiǎn)約、流程簡(jiǎn)約;高效，即教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)、學(xué)生參與要有效、教學(xué)效果要突出。

值得關(guān)注的是，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，高新區(qū)的語(yǔ)文課堂上，教師更注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，學(xué)生也逐步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升。為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在教學(xué)過(guò)中教師努力做到以下四點(diǎn)，即巧在激趣、妙在授法、重在練能、貴在養(yǎng)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生離開(kāi)教師依然能獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文素養(yǎng)需要“讀寫(xiě)”奠基

齊魯名校長(zhǎng)許德剛是聊城高新區(qū)韓集鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)。近年來(lái)，他引領(lǐng)學(xué)校高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展高效閱讀實(shí)驗(yàn)。高效閱讀課的基本流程是閱讀教育、眼腦訓(xùn)練、程序復(fù)習(xí)、閱讀訓(xùn)練、品析感悟等板塊。

該校語(yǔ)文教師趙冉冉所帶的六年級(jí)學(xué)生，從最初的1分鐘讀二三百字到后來(lái)1分鐘讀七八百字，學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量明顯得到了提升。因?yàn)楦咝ч喿x課，趙冉冉曾先后兩次為聊城市區(qū)的學(xué)校送課，開(kāi)創(chuàng)了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)送課進(jìn)城的先河。

該校56歲的語(yǔ)文教師白林友在總結(jié)陳琴、韓興娥等語(yǔ)文名師閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革，創(chuàng)立了一套適合自己的“歌訣誦讀教學(xué)法”，其特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，記憶快。具體操作流程是：讀出節(jié)奏——理解大意——據(jù)聲吟唱——鏤空記憶——拓展延伸。他指導(dǎo)學(xué)生背誦了大量的古詩(shī)文。學(xué)生學(xué)會(huì)了歌訣誦讀的基本方法，樂(lè)于讀，樂(lè)于背，感受經(jīng)典文化的奧妙。

與韓集鄉(xiāng)中心小學(xué)不同，高新區(qū)顧官屯鎮(zhèn)中心小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行了新的嘗試——通過(guò)教師閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀。根據(jù)書(shū)的篇幅，本著低起點(diǎn)、快樂(lè)閱讀的原則，該校師生每天閱讀20頁(yè)左右，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)有新鮮感的句子，及時(shí)做旁批，積累好詞佳句、寫(xiě)三兩句感想。利用這種形式，師生大概每10天閱讀一本書(shū)，閱讀效率大大提高。學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)為班級(jí)訂購(gòu)圖書(shū)，保證全員參與閱讀。兩年多來(lái)，學(xué)校閱讀蔚然成風(fēng)，閱讀成了教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，成了學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、理解生活的重要途徑。

在閱讀之外，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)寫(xiě)作已經(jīng)成為高新區(qū)各小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作文教學(xué)效果顯著。為解決學(xué)生作文無(wú)從寫(xiě)起、無(wú)真情實(shí)感的現(xiàn)象，該校教師在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)中探索出一套自己的思路。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖工具的使用，無(wú)論是記事作文還是寫(xiě)景狀物作文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)都能得心應(yīng)手。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生不再恐懼作文，寫(xiě)作文的興趣漸濃，作文水平日漸提高。

學(xué)生通過(guò)“我手寫(xiě)我心”，不僅滿足了學(xué)習(xí)和生活的需要，更重要的是學(xué)會(huì)了熱愛(ài)生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)，在生活中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

改革兩年多來(lái)，聊城高新區(qū)的教育生態(tài)發(fā)生了積極變化。學(xué)生在各類報(bào)刊發(fā)表作文300余篇;在全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，參賽語(yǔ)文教師全部獲最高獎(jiǎng)，在全市語(yǔ)文教學(xué)能手評(píng)選中，評(píng)選率達(dá)100%，在兩次全市小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)大賽中，高新區(qū)教師均獲最高獎(jiǎng)。

記者 褚清源