開展學(xué)情分析設(shè)計個性化作業(yè) 引領(lǐng)作業(yè)回歸育人原點(diǎn)

“現(xiàn)在，通過采集的全過程數(shù)據(jù)，可以智能化快速升成分析報告，為教師及時給予作業(yè)反饋和教學(xué)干預(yù)提供了依據(jù)。”在近期舉辦的“2021大灣區(qū)未來教育論壇”上，北京市通州區(qū)教師研修中心語文研修員韓斐表示，智能技術(shù)支持下的作業(yè)精準(zhǔn)評價，是教師開展創(chuàng)新作業(yè)并保證作業(yè)有效性的最佳助手。

減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工作的重要目標(biāo)之一。為落實(shí)好“雙減”工作任務(wù)，優(yōu)化作業(yè)管理，各地各學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量，加強(qiáng)家校協(xié)同，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

開展學(xué)情分析，設(shè)計個性化作業(yè)

韓斐從事教學(xué)工作已經(jīng)近20年，這幾年，信息技術(shù)在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)廣泛應(yīng)用后，他的“煩心事”終于得到解決。

韓斐的“煩心事”，來自他對語文學(xué)科作業(yè)有效性的思考。語文不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識重點(diǎn)難點(diǎn)相對明確，語文學(xué)科重生活積累，而背誦課文、抄寫字句等傳統(tǒng)作業(yè)，無法體現(xiàn)語文教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效性也大打折扣。

從2016年開始，韓斐所在的通州區(qū)聯(lián)合北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心，積極探索信息化時代的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計。目前，通州區(qū)中小學(xué)語文學(xué)科，正嘗試研究由分層作業(yè)、長作業(yè)、自由設(shè)計作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等多種類構(gòu)成的作業(yè)體系。

“作業(yè)多元化是信息技術(shù)支持下作業(yè)創(chuàng)新的一種外在表現(xiàn)形式，而根源是從作業(yè)目標(biāo)上下手。”南方科技大學(xué)教授趙建華介紹，目前基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值觀目標(biāo)來設(shè)計個性化作業(yè)，這樣從源頭就“精準(zhǔn)打擊”的科學(xué)作業(yè)布置，保證了作業(yè)的有效性。

落實(shí)統(tǒng)籌管理，實(shí)現(xiàn)作業(yè)總量控制

目前，一些學(xué)校存在作業(yè)數(shù)量過多等突出問題，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。

“這幾年，我們教師對于作業(yè)布置，已經(jīng)有意識減量。但有學(xué)生曾經(jīng)對某門課的任課教師說，您留的作業(yè)不多，但今天我們5節(jié)課都有作業(yè)，一天的作業(yè)總量還是很大。”華中師范大學(xué)東莞附屬中學(xué)初中部校長周思敏回憶道。

“問題的癥結(jié)，就在于沒有做到統(tǒng)籌管理。”國家教材委員會專家、北京師范大學(xué)教授曹一鳴指出，除了各科教師存在“學(xué)科中心”思維，本學(xué)科作業(yè)存在超綱問題外，另一個重要原因則是單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理脫節(jié)。

針對作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，華中師范大學(xué)東莞附屬中學(xué)通過教育智慧網(wǎng)絡(luò)平臺，匯總學(xué)生近期全科作業(yè)數(shù)據(jù)，全面客觀掌握學(xué)生作業(yè)總量時長，并為年級教研組下一階段全科作業(yè)量設(shè)計提供參考;同時，學(xué)生可進(jìn)行“我最喜歡的作業(yè)”投票，獲知哪些彈性和個性化作業(yè)獲得學(xué)生青睞，并作為重點(diǎn)納入學(xué)校作業(yè)設(shè)計與管理教研工作中。

北京師范大學(xué)副教授陳玲認(rèn)為，作業(yè)改革教師要用好資源和技術(shù)。豐富的教學(xué)資源、適切的智能技術(shù)，為教師做跨學(xué)科的高階作業(yè)設(shè)計提供了巨大空間。教師需要從單一作戰(zhàn)變?yōu)閰f(xié)同合作，在作業(yè)總量控制和作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上同時發(fā)力。

加強(qiáng)家校協(xié)同，引領(lǐng)作業(yè)回歸育人原點(diǎn)

“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳。”這句流傳在老百姓口中的段子折射出學(xué)校和家庭在作業(yè)管理中的矛盾。

事實(shí)上，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅要依靠學(xué)校和教師的行動，還要得到家長的支持配合，通過科學(xué)合理的作業(yè)，在不給家長增加額外負(fù)擔(dān)的同時，引導(dǎo)家長在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣和主動性上下功夫，讓作業(yè)回歸育人原點(diǎn)。

“教師眼里不能只有作業(yè)、只有分?jǐn)?shù)，沒有人，要避免育分和育人之間的割裂。”深圳市龍華區(qū)行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李慶輝在學(xué)校作業(yè)改革中，提出了“基礎(chǔ)+拓展/挑戰(zhàn)”的作業(yè)模式，具體落實(shí)形式為“紙筆作業(yè)+活動作業(yè)”。所謂的“活動作業(yè)”，多為常見的親子互動活動。

如何保證“活動作業(yè)”不變成“家長作業(yè)”?學(xué)校聯(lián)合大數(shù)據(jù)專家，研發(fā)了“家校共育”小程序，其中“好習(xí)慣養(yǎng)成記錄”“觀察表”和“評價表”是家長最喜歡的功能板塊，學(xué)校發(fā)布結(jié)合日常生活行為的“親子互動任務(wù)”并提供場景化輔導(dǎo)，讓家長輕松科學(xué)育兒，讓學(xué)生完成作業(yè)過程中有親情的流動、習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的塑造。

趙建華表示，智能技術(shù)賦能未來教育轉(zhuǎn)型，要注重育人理念的持續(xù)變革。信息技術(shù)為作業(yè)多樣化、有效性提供了路徑，但回歸作業(yè)育人的落點(diǎn)，教師更需要發(fā)揮人的智慧，及時做好反饋，正面引導(dǎo)，突出通過作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)識自我、展示自我，挖掘發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)整體發(fā)展。