實時預(yù)警青少年心理健康問題 向家長和教師群體普及相關(guān)的心理學知識

評估學生心理健康狀況是實施素質(zhì)教育、促進青少年全面發(fā)展、保障青少年身心健康的一項重要工作。科學有效識別、精準到位干預(yù)，有利于學校及時發(fā)現(xiàn)青少年心理健康問題，進而進行壓力疏導。然而，現(xiàn)實中，不少學校的學生心理測評工作仍存在不完善之處，還需不斷調(diào)整改善。心理測評是一項專業(yè)度非常高的工作，學校和從事心理健康教育的教師需要掌握科學有效的心理測評手段，及早發(fā)現(xiàn)、科學識別、實時預(yù)警青少年心理健康問題，并采取有針對性的措施妥善應(yīng)對。

就心理健康檢測的內(nèi)容設(shè)置來看，有三點需要注意：一是不僅要關(guān)注學生的心理問題，也要關(guān)注深層的風險因子和保護因子。學生已表現(xiàn)出的心理問題，如抑郁、焦慮、自我傷害意向等，屬于結(jié)果變量;增加心理問題發(fā)生風險概率的預(yù)測因子，如完美主義、消極觀念、消極親子互動環(huán)境等，則屬于原因變量;對處境不利于學生有保護作用的因子，如積極的師生關(guān)系、良好的家庭教養(yǎng)方式、學生的心理韌性等，屬于調(diào)節(jié)變量。學校在心理測評內(nèi)容的選取上，既要考慮因，也要考慮果，還要考慮因果之間的調(diào)節(jié)因素。二是心理健康檢測不僅要關(guān)注負面消極心理問題的識別，也要關(guān)注正面積極品質(zhì)的評估。三是要根據(jù)測評對象的年齡特點，設(shè)置心理發(fā)展適宜性的測評內(nèi)容。例如，小學初期的入學準備水平、小學中期的行為問題和同伴關(guān)系、小學末期的小升初過渡期心理準備、初中階段的自主意識和青春期心理特點、高中階段的生涯成熟度、大學新生的入學適應(yīng)和迷茫感、大學末期的擇業(yè)效能感等，不同階段學生的測評內(nèi)容重點各有不同。

除了需要注意測評內(nèi)容的設(shè)計，測評的形式也很重要。學校除了自陳量表外，也可利用“360度評價”來提升結(jié)果的客觀性和全面性。自陳量表具有主觀性和掩飾性等弱點，而增加他人評價，包括教師評價、家長評價、同伴互評等評價途徑，則很大程度上實現(xiàn)了“360度評價”，有利于獲得更全面的心理畫像。此外，學校還可以通過不同的“測評內(nèi)容包”，實現(xiàn)持續(xù)追蹤和實時預(yù)警。對此，心理健康測評時，要考慮每學期有不同的“測評內(nèi)容包”，如“入學適應(yīng)包”“畢業(yè)準備包”。同時，可以考慮在每個月用不超過10道題目的超簡測試進行采樣，了解學生的生活與學習壓力、情緒波動等核心指標。

利用心理健康測評結(jié)果，是學校識別干預(yù)學生心理健康問題的必要環(huán)節(jié)，其中也有諸多需要注意的地方。一是學校要注意心理測評的局限性，規(guī)避可能發(fā)生的倫理問題。盡管優(yōu)質(zhì)心理測評的信度和效度能達到較高的水平，但不能做到百分百精準判斷。因此，對于測評結(jié)果顯示為高風險群體的學生，要先通過外圍關(guān)系人訪談(以非正式和委婉的方式)、本人二次測評、本人訪談等程序進行深入了解，然后再考慮啟動進一步的援助行動方案，以免引發(fā)當事人的抵觸情緒。二是要設(shè)置自動觸發(fā)機制，提高反饋結(jié)果應(yīng)用的及時性;設(shè)計分級反應(yīng)機制，按金字塔模式對不同嚴重程度的學生給予關(guān)注，并預(yù)先設(shè)定不同測評結(jié)果的反應(yīng)預(yù)案。

例如，對于高風險學生啟動包括學校管理者、班主任、心理健康教育教師、家長等在內(nèi)的多方討論，必要時尋求專業(yè)支持或轉(zhuǎn)介通道;對于較高風險的學生，提示班主任加強關(guān)注并及時記錄和溝通信息等。三是要圍繞測評結(jié)果，通過培訓活動普及心理常識。圍繞心理測評中的概念和模型，學校需要向家長和教師群體普及相關(guān)的心理學知識，把心理測評工作與教師培訓工作和家長課堂工作相結(jié)合，讓教育管理者通過熟悉心理學概念來認識學生、了解學生。

(作者系吉林警察學院警察心理健康研究中心講師)