實(shí)時(shí)預(yù)警青少年心理健康問題 向家長和教師群體普及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)

評估學(xué)生心理健康狀況是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)青少年全面發(fā)展、保障青少年身心健康的一項(xiàng)重要工作?？茖W(xué)有效識(shí)別、精準(zhǔn)到位干預(yù)，有利于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年心理健康問題，進(jìn)而進(jìn)行壓力疏導(dǎo)。然而，現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校的學(xué)生心理測評工作仍存在不完善之處，還需不斷調(diào)整改善。心理測評是一項(xiàng)專業(yè)度非常高的工作，學(xué)校和從事心理健康教育的教師需要掌握科學(xué)有效的心理測評手段，及早發(fā)現(xiàn)、科學(xué)識(shí)別、實(shí)時(shí)預(yù)警青少年心理健康問題，并采取有針對性的措施妥善應(yīng)對。

就心理健康檢測的內(nèi)容設(shè)置來看，有三點(diǎn)需要注意：一是不僅要關(guān)注學(xué)生的心理問題，也要關(guān)注深層的風(fēng)險(xiǎn)因子和保護(hù)因子。學(xué)生已表現(xiàn)出的心理問題，如抑郁、焦慮、自我傷害意向等，屬于結(jié)果變量;增加心理問題發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)概率的預(yù)測因子，如完美主義、消極觀念、消極親子互動(dòng)環(huán)境等，則屬于原因變量;對處境不利于學(xué)生有保護(hù)作用的因子，如積極的師生關(guān)系、良好的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生的心理韌性等，屬于調(diào)節(jié)變量。學(xué)校在心理測評內(nèi)容的選取上，既要考慮因，也要考慮果，還要考慮因果之間的調(diào)節(jié)因素。二是心理健康檢測不僅要關(guān)注負(fù)面消極心理問題的識(shí)別，也要關(guān)注正面積極品質(zhì)的評估。三是要根據(jù)測評對象的年齡特點(diǎn)，設(shè)置心理發(fā)展適宜性的測評內(nèi)容。例如，小學(xué)初期的入學(xué)準(zhǔn)備水平、小學(xué)中期的行為問題和同伴關(guān)系、小學(xué)末期的小升初過渡期心理準(zhǔn)備、初中階段的自主意識(shí)和青春期心理特點(diǎn)、高中階段的生涯成熟度、大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)和迷茫感、大學(xué)末期的擇業(yè)效能感等，不同階段學(xué)生的測評內(nèi)容重點(diǎn)各有不同。

除了需要注意測評內(nèi)容的設(shè)計(jì)，測評的形式也很重要。學(xué)校除了自陳量表外，也可利用“360度評價(jià)”來提升結(jié)果的客觀性和全面性。自陳量表具有主觀性和掩飾性等弱點(diǎn)，而增加他人評價(jià)，包括教師評價(jià)、家長評價(jià)、同伴互評等評價(jià)途徑，則很大程度上實(shí)現(xiàn)了“360度評價(jià)”，有利于獲得更全面的心理畫像。此外，學(xué)校還可以通過不同的“測評內(nèi)容包”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)追蹤和實(shí)時(shí)預(yù)警。對此，心理健康測評時(shí)，要考慮每學(xué)期有不同的“測評內(nèi)容包”，如“入學(xué)適應(yīng)包”“畢業(yè)準(zhǔn)備包”。同時(shí)，可以考慮在每個(gè)月用不超過10道題目的超簡測試進(jìn)行采樣，了解學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)壓力、情緒波動(dòng)等核心指標(biāo)。

利用心理健康測評結(jié)果，是學(xué)校識(shí)別干預(yù)學(xué)生心理健康問題的必要環(huán)節(jié)，其中也有諸多需要注意的地方。一是學(xué)校要注意心理測評的局限性，規(guī)避可能發(fā)生的倫理問題。盡管優(yōu)質(zhì)心理測評的信度和效度能達(dá)到較高的水平，但不能做到百分百精準(zhǔn)判斷。因此，對于測評結(jié)果顯示為高風(fēng)險(xiǎn)群體的學(xué)生，要先通過外圍關(guān)系人訪談(以非正式和委婉的方式)、本人二次測評、本人訪談等程序進(jìn)行深入了解，然后再考慮啟動(dòng)進(jìn)一步的援助行動(dòng)方案，以免引發(fā)當(dāng)事人的抵觸情緒。二是要設(shè)置自動(dòng)觸發(fā)機(jī)制，提高反饋結(jié)果應(yīng)用的及時(shí)性;設(shè)計(jì)分級反應(yīng)機(jī)制，按金字塔模式對不同嚴(yán)重程度的學(xué)生給予關(guān)注，并預(yù)先設(shè)定不同測評結(jié)果的反應(yīng)預(yù)案。

例如，對于高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生啟動(dòng)包括學(xué)校管理者、班主任、心理健康教育教師、家長等在內(nèi)的多方討論，必要時(shí)尋求專業(yè)支持或轉(zhuǎn)介通道;對于較高風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，提示班主任加強(qiáng)關(guān)注并及時(shí)記錄和溝通信息等。三是要圍繞測評結(jié)果，通過培訓(xùn)活動(dòng)普及心理常識(shí)。圍繞心理測評中的概念和模型，學(xué)校需要向家長和教師群體普及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，把心理測評工作與教師培訓(xùn)工作和家長課堂工作相結(jié)合，讓教育管理者通過熟悉心理學(xué)概念來認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生。

(作者系吉林警察學(xué)院警察心理健康研究中心講師)