縱觀當(dāng)下數(shù)字校園建設(shè),已有不少階段性建設(shè)成果,但仍存在一些問題。一方面,整個數(shù)字校園環(huán)境的雛形已完成初步搭建,但內(nèi)部細分的平臺及資源尚未整合完善;另一方面,數(shù)字校園在很多基層學(xué)校已開啟常態(tài)化應(yīng)用,但應(yīng)用層面較為單一,廣度及深度還有所欠缺,技術(shù)無法真正轉(zhuǎn)化為教育“生產(chǎn)力”。
由此可知,在數(shù)字校園建設(shè)過程中,如何準(zhǔn)確把握數(shù)字校園建設(shè)中的痛點、難點,并結(jié)合學(xué)校實際情況分析,找準(zhǔn)對策對于有效推進數(shù)字校園建設(shè)、落地及應(yīng)用攸關(guān)重要。
(相關(guān)資料圖)
數(shù)據(jù)校園大熱之下
諸多過程性問題亟待解決
規(guī)劃層面:
存在重建設(shè)輕應(yīng)用現(xiàn)象
很多學(xué)校的數(shù)字校園是基于業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計,系統(tǒng)建設(shè)僅依靠當(dāng)前業(yè)務(wù)需要,在整體規(guī)劃和可擴展性上還有待加強。當(dāng)某項業(yè)務(wù)流程發(fā)生改變時,系統(tǒng)修改困難,只能重新建設(shè),導(dǎo)致資金、人力、設(shè)備等資源的浪費和過往數(shù)據(jù)的丟失。再加上部分學(xué)校更多聚焦在建設(shè)本身,而對應(yīng)用層面重視度不足,導(dǎo)致數(shù)字校園未能在校全面落地、發(fā)揮實效。
技術(shù)層面:
數(shù)據(jù)、信息封閉導(dǎo)致應(yīng)用孤島
大部分校園信息化系統(tǒng)在技術(shù)體系、數(shù)據(jù)規(guī)范等方面缺少可遵循的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),不能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效交換和信息的實時共享,導(dǎo)致形成一個個信息孤島,基本只能借助數(shù)據(jù)的導(dǎo)入及導(dǎo)出功能,極大地影響了數(shù)據(jù)的安全性、完整性和一致性及工作效率。此外,很多新系統(tǒng)缺少對外網(wǎng)的融合,只能在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)使用,也不支持移動終端使用,影響系統(tǒng)的廣泛及深入應(yīng)用。
系統(tǒng)層面:
廠商對學(xué)校業(yè)務(wù)、痛點把握不到位
數(shù)字校園的作用主要體現(xiàn)在校內(nèi)信息即時同步和業(yè)務(wù)高效管理。前者側(cè)重于校內(nèi)新聞、通知等信息的發(fā)布,后者側(cè)重于學(xué)校日常業(yè)務(wù)管理,如教學(xué)、育人、科研、校務(wù)管理等。若數(shù)字校園的服務(wù)廠商設(shè)計的系統(tǒng)無法滿足學(xué)校的業(yè)務(wù)需求,幫助老師降本增效、提升教學(xué)及管理質(zhì)量,也不能提供提供貼心運維服務(wù),就容易提高老師使用的門檻,降低老師主動使用的欲望,導(dǎo)致系統(tǒng)使用率低,無法深入推廣。
人員層面:
教師隊伍缺乏信息化能力培養(yǎng)
數(shù)字校園是一個復(fù)雜的課題,需要各部門通力協(xié)作,也需要一批高素質(zhì)的信息化人才隊伍投入其中。然而,學(xué)校方面由于條件有限,更多聚焦于信息管理中心的人才隊伍建設(shè),并未成立專項小組對整體教師隊伍進行信息化素養(yǎng)建設(shè),忽視了各部門、各小組的信息化人才培養(yǎng),導(dǎo)致教師在接受新系統(tǒng)時存在一定的學(xué)習(xí)成本,也同時增加了一線教師深度應(yīng)用、深入享受數(shù)字校園建設(shè)成果的難度。
聚焦痛點,有的放矢
打造更為精準(zhǔn)的建設(shè)策略
提升頂層設(shè)計能力及重視度
前期規(guī)劃上,要踐行“一把手工程”,由學(xué)校負責(zé)人按照自身辦學(xué)理念和管理策略,制定邏輯清晰、合乎實際需求的頂層規(guī)劃設(shè)計,由此帶動學(xué)校全員參與。在此基礎(chǔ)上,負責(zé)人牽頭相關(guān)部門人才成立專項項目小組,統(tǒng)籌數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃、落地、應(yīng)用、經(jīng)驗抽象沉淀及展示的全流程,明確職責(zé)劃分,推動項目實施。
構(gòu)建多方聯(lián)動的建設(shè)新機制
集結(jié)政策制定者、管理者、應(yīng)用者(一線教師、學(xué)生)、平臺設(shè)計者、不同服務(wù)廠商等多方力量,通過協(xié)同配合對齊數(shù)據(jù)標(biāo)注及技術(shù)協(xié)議,打破信息孤島現(xiàn)象,以此實現(xiàn)各個應(yīng)用平臺、資源、數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通,進一步規(guī)范數(shù)字校園建設(shè)。同時,在過程中要以評估為導(dǎo)向,完善數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用績效評估標(biāo)準(zhǔn),以此標(biāo)準(zhǔn)為紐帶牽動多方聯(lián)動。
深入數(shù)字校園相關(guān)系統(tǒng)研發(fā)流程
在數(shù)字校園項目啟動和實施時,學(xué)校應(yīng)盡量參與系統(tǒng)研發(fā)到落地應(yīng)用的全流程。具體表現(xiàn)為:在前期合作溝通過程中,與廠商闡明需求并就方案及交付達成共識,以解決數(shù)字校園教學(xué)教務(wù)等業(yè)務(wù)支撐的問題;要求廠商配套運維服務(wù),就技術(shù)支撐、響應(yīng)時間、二次開發(fā)、軟件更新等內(nèi)容形成約定,還要包括及時完善系統(tǒng)、安排人員培訓(xùn)、駐點支持或回訪等服務(wù)內(nèi)容,以降低教師使用門檻、提升落地后的系統(tǒng)應(yīng)用率。
加強教師信息化運用能力培養(yǎng)
教師的信息素質(zhì)更應(yīng)當(dāng)被重視。學(xué)??刹捎枚鄻踊J脚c渠道,增強新課程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效融合的培訓(xùn),讓教師由制作展示型課件轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱鞲淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)模式的課件。此外,還可積極培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)運用能力,打造一支教育思想先進、業(yè)務(wù)能力強、技術(shù)水平高的骨干教師團隊,有效提升整體校園信息素養(yǎng),保障數(shù)字校園建設(shè)的順暢實施。
數(shù)字化校園建設(shè)是一項需要集聚多方力量、經(jīng)歷較長階段的系統(tǒng)工程,唯有不斷深入思考,找準(zhǔn)痛點,逐個擊破,才能源源不斷地輸出建設(shè)性成果,為高質(zhì)量教育貢獻力量。
關(guān)鍵詞: 逐個擊破 人才隊伍建設(shè)
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