少年兒童的動(dòng)畫(huà)片應(yīng)滿(mǎn)足三個(gè)層次需求 分級(jí)制度還需循序漸進(jìn)

動(dòng)畫(huà)片：超越娛樂(lè) 陪伴成長(zhǎng)

動(dòng)畫(huà)片，是大多數(shù)人童年記憶、成長(zhǎng)的重要組成部分。

動(dòng)畫(huà)片，是部分家長(zhǎng)為孩子“打發(fā)”時(shí)間的方式。

動(dòng)畫(huà)片會(huì)在不經(jīng)意間塑造兒童的價(jià)值取向和行為方式，對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻。這個(gè)“六一”，讓我們聊聊如何讓少年兒童更好地觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片、看到更好的動(dòng)畫(huà)片——

近日，江蘇省消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“消保委”)開(kāi)展動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域侵害未成年人成長(zhǎng)安全消費(fèi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的21部動(dòng)畫(huà)片中，共梳理出1465個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，主要集中在用語(yǔ)、場(chǎng)景、劇情等方面。一時(shí)間引發(fā)網(wǎng)友熱議，部分人認(rèn)為一些動(dòng)畫(huà)片的確存在不少不宜兒童觀(guān)看的內(nèi)容，亟須查清，另一部分人認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)片對(duì)兒童的影響甚小，不應(yīng)該大驚小怪。

動(dòng)畫(huà)片為什么會(huì)出現(xiàn)這些“問(wèn)題點(diǎn)”，在中國(guó)動(dòng)漫集團(tuán)發(fā)展研究部主任宋磊看來(lái)，給少年兒童看的所謂“低幼”動(dòng)畫(huà)片，反倒是最難做的。“它背后需要有強(qiáng)大的色彩學(xué)、聲音學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)支撐，而我們的國(guó)產(chǎn)‘低幼’動(dòng)畫(huà)片有不少是編劇單純按自己喜好來(lái)寫(xiě)、導(dǎo)演單純按自己想法來(lái)拍，因此就會(huì)出現(xiàn)調(diào)查出的各種不適宜的語(yǔ)言、動(dòng)作、劇情。”

1、情節(jié)綠色健康，能陶冶審美情操，用充滿(mǎn)想象力的眼睛看世界——

少年兒童的動(dòng)畫(huà)片應(yīng)滿(mǎn)足三個(gè)層次需求

何麗(化名)在兒子四五歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他特別愛(ài)看打斗類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片，平常還會(huì)用玩具來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)片里的場(chǎng)景。提及這些打斗場(chǎng)景對(duì)兒子的影響，何麗“倒不是很擔(dān)心”，她更擔(dān)心的是動(dòng)畫(huà)片的簡(jiǎn)單設(shè)置會(huì)讓兒子“變蠢”。“很多動(dòng)畫(huà)片都有預(yù)設(shè)，假設(shè)世界就應(yīng)該是這樣，但是實(shí)際上不是的，世界存在很多種可能。并且這類(lèi)動(dòng)畫(huà)片都是同一個(gè)套路，我感覺(jué)對(duì)孩子的認(rèn)知不太好”。何麗說(shuō)。

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授鐘曉琳常常陪著在上幼兒園的孩子看動(dòng)畫(huà)片，在她看來(lái)，動(dòng)畫(huà)片背后關(guān)乎審美教育、道德教育，還有生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的教育。鐘曉琳很在意動(dòng)畫(huà)片里的線(xiàn)條感，“比如上世紀(jì)六十年代上海美術(shù)制片廠(chǎng)的《大鬧天宮》，它整體的色彩搭配很有講究，人物線(xiàn)條也很柔和，都是帶有弧度的線(xiàn)條，很有美感。如果動(dòng)畫(huà)片里一些角色線(xiàn)條比較尖銳，那可能給小孩子傳遞的信息就不是那么和諧。”

“動(dòng)畫(huà)片里的道德教育不光是指整體內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向，很多時(shí)候還體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)人物的言語(yǔ)行為之間。對(duì)5歲之前的孩子來(lái)說(shuō)，是非分明、非黑即白的人物形象更有利于他們接受，不對(duì)的就是不對(duì)的，好的就是好的。如果把角色設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜和模糊就不利于這個(gè)年齡段的兒童去分辨是非。”鐘曉琳說(shuō)。

不過(guò)鐘曉琳也表示，有時(shí)候很難從個(gè)別不良畫(huà)面就判定一部動(dòng)畫(huà)片是不好的。“或許有情節(jié)是一個(gè)小朋友欺負(fù)另一個(gè)小朋友，重要的是這樣的行為給欺負(fù)人的小朋友帶來(lái)了什么樣的影響。如果欺負(fù)人的小朋友發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有朋友了，那就可以對(duì)看動(dòng)畫(huà)片的孩子有教育作用，讓他們知道欺負(fù)人有不好的后果。但如果欺負(fù)行為發(fā)生后，沒(méi)有正向的價(jià)值引導(dǎo)，這樣的動(dòng)畫(huà)片肯定是不好的。”

不同的家長(zhǎng)會(huì)看重動(dòng)畫(huà)片的不同特點(diǎn)，如何才算是適合給少年兒童觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)片呢?對(duì)此，宋磊指出了少年兒童動(dòng)畫(huà)片需滿(mǎn)足的三個(gè)層次要求：“第一個(gè)層次是安全。情節(jié)要綠色健康，動(dòng)作不能有易被效仿的幻想暴力元素，聲音不能忽大忽小，光色不能過(guò)快閃動(dòng)等。第二個(gè)層次是美。這種美要符合少年兒童心理需求，在人物設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、聲音設(shè)計(jì)等方面具有美感，能陶冶小朋友的審美情操。第三個(gè)層次是創(chuàng)意。動(dòng)畫(huà)是一種想象力的藝術(shù)，要在劇情結(jié)構(gòu)、世界觀(guān)架構(gòu)等方面充分進(jìn)行創(chuàng)意。要用充滿(mǎn)想象力的眼睛看世界。兒童動(dòng)畫(huà)的編劇需要從小朋友能接受的角度，讓劇情有超預(yù)期但又合理的發(fā)展。我聽(tīng)很多小學(xué)生都抱怨，現(xiàn)在有些動(dòng)畫(huà)片太‘幼稚’了。這種‘幼稚’實(shí)際上是沒(méi)有創(chuàng)意，沒(méi)有想象力。”

2、社會(huì)認(rèn)知跟不上，創(chuàng)作意識(shí)跟不上，分級(jí)也不會(huì)有很好的執(zhí)行效果——

動(dòng)畫(huà)片分級(jí)制度還需循序漸進(jìn)

在江蘇省消保委的調(diào)查中，圍繞“市面上動(dòng)畫(huà)片的放映尺度是否需要進(jìn)一步嚴(yán)格把控”問(wèn)題，828位家長(zhǎng)表示需要，占比80.7%。對(duì)于動(dòng)畫(huà)分級(jí)制度的出臺(tái)，562位家長(zhǎng)表示非常支持，占比54.8%;389位家長(zhǎng)表示比較支持，占比37.9%。

動(dòng)畫(huà)分級(jí)制度是指針對(duì)動(dòng)畫(huà)作品的不同受眾，按年齡段加以區(qū)分分級(jí)，并對(duì)不同級(jí)別的動(dòng)畫(huà)作品規(guī)定相應(yīng)的播出范圍、播出時(shí)段和收看受眾的制度。

為了讓各個(gè)年齡段的人都能觀(guān)看到適合的動(dòng)畫(huà)片，此前也有輿論認(rèn)為應(yīng)采取動(dòng)畫(huà)片分級(jí)制度。2018年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)人大代表、遼寧省遼陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)教師王家娟就指出，為了吸引更多年齡層的人觀(guān)看，個(gè)別動(dòng)畫(huà)片里摻雜了一些暴力、粗俗，但是又能吸引高年齡層觀(guān)眾的擦邊球內(nèi)容。她呼吁國(guó)內(nèi)播放動(dòng)畫(huà)片實(shí)施分級(jí)制度，讓孩子在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中學(xué)到真知識(shí)，養(yǎng)成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，給孩子一個(gè)快樂(lè)健康的好作品，而不僅僅是滿(mǎn)足一時(shí)的娛樂(lè)。

對(duì)此，鐘曉琳認(rèn)為，動(dòng)畫(huà)片需要有一條底線(xiàn)，違反社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、違反法律、違反基本家庭倫理的是堅(jiān)決不能納入的。動(dòng)畫(huà)片分級(jí)的話(huà)則還需要考慮對(duì)象，比如學(xué)前、小學(xué)低段、小學(xué)中高段等不同年齡段的兒童所看動(dòng)畫(huà)片也應(yīng)該有所區(qū)分。從內(nèi)容、價(jià)值引導(dǎo)、音樂(lè)、畫(huà)面色彩等方面都需要有一定的指標(biāo)來(lái)衡量。

“對(duì)文化內(nèi)容產(chǎn)品實(shí)施分級(jí)管理是一種國(guó)際慣例，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是大勢(shì)所趨。建立分級(jí)制度，一方面有利于我們?cè)趪?guó)內(nèi)文化市場(chǎng)對(duì)少年兒童進(jìn)行保護(hù)，另一方面也有利于我們的產(chǎn)品與國(guó)際市場(chǎng)相對(duì)接，制作出更符合國(guó)際需求、能走到海外的兒童動(dòng)畫(huà)作品。”宋磊介紹道。

不過(guò)，宋磊對(duì)分級(jí)制度保持著審慎的態(tài)度。“建立分級(jí)制度也不會(huì)是一蹴而就的。一是它的政策成本比較大。與分級(jí)相關(guān)的硬軟件升級(jí)，知識(shí)普及等，都需要巨大投入。二是它的執(zhí)行效果取決于中國(guó)觀(guān)眾文化素質(zhì)的整體水平。家長(zhǎng)呼吁分級(jí)的比較多，但是有幾個(gè)家長(zhǎng)真正知道什么是分級(jí)，分成幾級(jí)，怎樣指導(dǎo)孩子認(rèn)知分級(jí)?從企業(yè)層面看，是否了解不同級(jí)別作品的特征，是否具備創(chuàng)作各種級(jí)別作品的能力?恐怕很難。很有可能政府推動(dòng)了，但是社會(huì)的認(rèn)知跟不上，創(chuàng)作的意識(shí)跟不上，這樣也不會(huì)有很好的執(zhí)行效果。”

在還沒(méi)有分級(jí)制度的情況，如何保證動(dòng)畫(huà)片能對(duì)孩子產(chǎn)生正向影響?“對(duì)分級(jí)制度還是要循序漸進(jìn)。先普及分級(jí)分類(lèi)知識(shí)，在沒(méi)有分級(jí)的情況下先鼓勵(lì)和指導(dǎo)企業(yè)分類(lèi)創(chuàng)作，觀(guān)眾分類(lèi)觀(guān)看。待社會(huì)認(rèn)知整體達(dá)到分級(jí)制度的要求，企業(yè)創(chuàng)作能力達(dá)到分級(jí)所需的水平，再全面鋪開(kāi)，或許效果會(huì)更好。”宋磊認(rèn)為，首先要從題材上下功夫。多創(chuàng)作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化題材的作品，靠題材內(nèi)容潛移默化地梳理少年兒童的文化認(rèn)同和文化自信。其次要有意識(shí)地植入價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向。要讓少年兒童通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，體會(huì)到真善美。最后要讓動(dòng)畫(huà)角色發(fā)揮行為示范作用。少年兒童很容易模仿動(dòng)畫(huà)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，所以要充分發(fā)揮動(dòng)畫(huà)角色的行為示范功能。有時(shí)候，動(dòng)畫(huà)人物多說(shuō)兩句“謝謝”“對(duì)不起”，就可能讓孩子養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。相反，動(dòng)畫(huà)人物如果語(yǔ)言不凈、行為粗鄙，那也很容易讓孩子受到不良影響。

3、“甩手機(jī)式”的“放手教育”可以讓家長(zhǎng)省力，卻無(wú)法保證孩子信息接收的有效率——

家長(zhǎng)需處理好把關(guān)與孩子自主選擇之間的關(guān)系

“什么情況下會(huì)允許孩子看動(dòng)畫(huà)片?”江蘇省消保委給出的調(diào)查結(jié)果顯示，過(guò)半數(shù)(50.9%)家長(zhǎng)勾選了自己有其他事顧不過(guò)來(lái)孩子、課余閑暇的獎(jiǎng)勵(lì)，有45.6%的家長(zhǎng)會(huì)在孩子吵鬧時(shí)，為分散其注意力而允許。這種“甩手機(jī)式”的“放手教育”無(wú)疑讓家長(zhǎng)節(jié)省了精力，卻無(wú)法保證孩子信息接收的有效率。

這一現(xiàn)象也得到了鐘曉琳的證實(shí)。她發(fā)現(xiàn)，在大部分家庭里，如果把動(dòng)畫(huà)片作為一種家庭學(xué)習(xí)方式，是一種自發(fā)性的、以觀(guān)察模仿為主的、浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)方式。“所以這樣的日常性學(xué)習(xí)方式，基本上看不到家長(zhǎng)有目的、有意識(shí)的教育設(shè)計(jì)。在玩耍式的學(xué)習(xí)中，孩子是在放松的階段，憑著他自己生活里慢慢積累起來(lái)的興趣，來(lái)吸收動(dòng)畫(huà)片傳遞的信息。”

鐘曉琳不太認(rèn)同的是，家長(zhǎng)在孩子看動(dòng)畫(huà)片上做過(guò)多有目的性、計(jì)劃性、導(dǎo)入性太強(qiáng)的設(shè)計(jì)和設(shè)置。“動(dòng)畫(huà)片可以作為孩子自由安排的時(shí)間，把動(dòng)畫(huà)片定位在家庭的娛樂(lè)生活里，在這樣的娛樂(lè)時(shí)間孩子同樣能學(xué)習(xí)。”鐘曉琳說(shuō)。“并且隨著孩子從幼兒到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，會(huì)慢慢形成自己的鑒賞力，從這個(gè)角度來(lái)看，孩子看什么樣的動(dòng)畫(huà)片也應(yīng)該有更多的自主權(quán)。”

“但家長(zhǎng)確需做的是對(duì)動(dòng)畫(huà)片的外圍把關(guān)。”鐘曉琳認(rèn)為，在家長(zhǎng)和孩子看動(dòng)畫(huà)片這一場(chǎng)景中，更好地是采取一種較為折中的辦法。既要尊重孩子的選擇，又要給予正向的引導(dǎo)，鐘曉琳常常采取的做法就是和孩子一起看。比如動(dòng)畫(huà)片里的角色有暴躁的言語(yǔ)和行為，鐘曉琳會(huì)耐心地跟孩子說(shuō)：“這樣吼是不是挺吵的，是不是聽(tīng)著挺不舒服的呀?那說(shuō)明這種行為是不對(duì)的哦。”“及時(shí)把不好的影響給孩子淡化”，這是鐘曉琳所說(shuō)的“參與式干預(yù)”。

“家長(zhǎng)需處理好把關(guān)與孩子自主選擇之間的關(guān)系，適當(dāng)?shù)亟o孩子做引導(dǎo)，讓孩子對(duì)動(dòng)畫(huà)片里呈現(xiàn)的行為場(chǎng)景再認(rèn)識(shí)和再學(xué)習(xí)。最自然的家庭教育就是這樣發(fā)生的。”鐘曉琳說(shuō)。

(本報(bào)記者 楊颯)