疫情沖擊下的線上教學給高職帶來“痛”與“變”

轉(zhuǎn)變教學組織形態(tài)之痛，迎來線上線下交互式教學之變

疫情沖擊下的線上教學，對現(xiàn)行班級授課制教學具體組織形態(tài)提出了全新的挑戰(zhàn)，對高職教學新形態(tài)提出了新要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的形態(tài)變化是生產(chǎn)力自身對教學組織形式的直接改變。這種變化、這種觀念和需求，在十年前或更早的時候是不可能產(chǎn)生和想象的。之前，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”這一新的教學形態(tài)還沒有完全形成，但這次疫情將它的功能和成效集中驗證和顯現(xiàn)出來。

雖然，組織形態(tài)轉(zhuǎn)變必然帶來不適應(yīng)、不嫻熟的陣痛，而且傳統(tǒng)的班級授課制也并不可能就此消失，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”也并非將傳統(tǒng)的教學方式簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€形式。準確地說，它是一種應(yīng)用于全日制教學的新的教學形態(tài)，需要發(fā)揮線上教學和線下教學各自的功能與優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，充分利用信息化、智能化技術(shù)，進一步開發(fā)線上教學的新功能、新方法，如專業(yè)(群)教學資源庫的建設(shè)、智能化教學設(shè)施(平臺)的開發(fā)、高職特色課程資源和教學方法的研究、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”系統(tǒng)的賦能升級等，從而助推高職線上線下交互式教學走進新常態(tài)。

調(diào)整管理方式之痛，帶來學生學習便利之變

教學組織形式的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)一系列擔憂，擺在第一位的就是線上教學管理。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點是面對面的管理、面對面的交流，實時集中掌控，極大限度地發(fā)揮教師管理的主導性，同時也不可避免地造成了學生學習的被動性、受控性，長期以來也造成教學管理的單一和固化。疫情的突襲打破這種慣性，學生不再在教師的眼皮子底下，線上教學怎么管理學生，確實讓不少高職教師“捏了把汗”。

而實踐證明，疫情期間的線上教學，學生適應(yīng)并接受極快，超出越了教師的想象。線上教學快速、便捷、隨時、可回放等特點深受學生歡迎。度過最初的磨合期、適應(yīng)期后，線上教學很快成為高職教學的一種模式。學生適應(yīng)它、喜歡它，因為它有可能促成一種相對自由的學習方式。即使還存在諸多缺陷、不足，但大勢所趨，不可替代。

學生的新“習慣”，就預示著教育的新“需求”。陣痛是改變教師主導的教學模式下學生被動學習的真實反映。要提升“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的有效性，必須改變學生被動學習的習慣，研究新技術(shù)信息化條件下學生的“新習慣”和心理變化規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，引導師生熟練使用新工具新手段實現(xiàn)自主學習、個性化學習，增強學生學習的探究性、主動性，老師們要指導學生如何學，就必須順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，探索符合高職教育本質(zhì)與規(guī)律的新的教學形態(tài)、管理方法。

改變課程分工之痛，融合團隊化教學之變

按照傳統(tǒng)的教師教學組織分工，高職院校教師是按專業(yè)分配課程的：以教研室為單位，每一位教師擔任一門或兩三門固定的課程，長此以往，日復一日。

但是疫情下的線上教學開始局部地改變了這種任課授課方式：有些教師專業(yè)能力強，線上教學技能特別優(yōu)秀，出于教學的實際需要，擔任了多個班級的聯(lián)群直播，成為響當當?shù)?ldquo;網(wǎng)紅教師”;有的學校成立在線教學技術(shù)支持小組;有的學校依據(jù)教師特長協(xié)調(diào)其他教師參與教學，組建信息化教學小組，實行分工合作：教師們集體研討備課、主講教師授課、技術(shù)教師負責視頻錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺測試、輔導員主抓教學管理，這些更為細致的教學分工，如教學監(jiān)控、學生教學服務(wù)等等，使一位教師一門課的傳統(tǒng)教學授課組織分工形式和教學流程都發(fā)生了變化，出現(xiàn)了教學的新環(huán)節(jié)、流程的新組合。

這是線上教學的“變革”，將打破原有的專業(yè)課程內(nèi)部的組合分工方式，實現(xiàn)課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)重整：教師們據(jù)課程模塊的分工和專業(yè)的優(yōu)勢特長，擔任課程模塊的研究與主講;教學團隊的分工，既分割原有的教學流程，又增加了線上教學的新環(huán)節(jié)，實施多位教師協(xié)同的混合式教學模式。最顯著的特征是：一門課不再是一位教師擔任，而是由一個團隊來共同負擔。他們可能分為課程研發(fā)小組、講課小組(主講)、協(xié)作小組(網(wǎng)絡(luò)平臺、教學資源、操作示范、課后或課間協(xié)同輔助等工作)，甚至這樣的小組成員可以不在同一所學校，這樣的小組可以不為一所學校服務(wù)，他們可以為多所學校提供網(wǎng)絡(luò)的乃至線下的教學。

新型教學團隊的出現(xiàn)，將打破學校對教師的占有，也將打破現(xiàn)有的勞動分工方式。這種變革將可能使很多人“失去飯碗”，也將產(chǎn)生另一些形式的“新飯碗”，從而對高職教師職業(yè)產(chǎn)生沖擊。

實習實訓受限之痛，催生“實”中融“虛”之變

實踐教學被認為是高職線上教學的難點，是本次疫情下開課量最少的課。職業(yè)教育實訓實習如何實現(xiàn)線下進入線上?線上如何輔助線下?疫情之后，線上如何有效助推高職實踐教學，線上線下融合發(fā)展，這些都是亟待解決的命題。

首先要解決的是，全面服務(wù)校企合作、產(chǎn)教融合，有效解決頂崗實習期間“讀”的問題。一直以來，校企合作、產(chǎn)教融合中都存在著學生在企業(yè)期間，“工”與“讀”的對立矛盾，半工半讀中“讀”的一維難以落實，也由此制約了“產(chǎn)”與“教”的深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”為此提供了便利的條件。學?？梢酝ㄟ^線上教學，不僅在學生集中實踐的企業(yè)開展理論教學，即使是以前一些分散的面向現(xiàn)代服務(wù)的新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)頂崗實習，其理論課教學也能同步進行。

全面推進5G、人工智能、大數(shù)據(jù)服務(wù)于實踐教學，加速智慧校園建設(shè)。如果充分利用智能技術(shù)，加強實踐教學管理、實習實訓監(jiān)控，增強線上實踐教學指導，使遠程“教”與“學”的交流、企業(yè)指導教師遠程參與教學和技術(shù)交流不再受空間距離的制約，那么加大虛擬仿真資源建設(shè)，突破線上虛擬仿真關(guān)鍵技術(shù)，必然使實踐教學在“虛”中獲得“實”效。

保障教學質(zhì)量的考驗之痛，導向智能化全程監(jiān)控之變

對線上教學質(zhì)量的擔憂，是繼線上教學管理的“恐懼”之后的又一個現(xiàn)實問題，也是對線上教學的“終極”考驗。長期以來，院校擔憂在線教學會出現(xiàn)“放羊”“放水”的問題。這也是線上教學不能回避的現(xiàn)實問題。因此，如何確保教學質(zhì)量，追求高質(zhì)量標準，將成為高職院校后續(xù)攻關(guān)的重點，毫無疑問，院校要練好智能化全程監(jiān)控的真“功夫”。

一要練好強化線上教學過程監(jiān)控的功夫。應(yīng)用大數(shù)據(jù)，實施網(wǎng)上學習痕跡的抓取，實施教與學的雙重監(jiān)控。從資源建設(shè)、課前準備、過程教學，到課后指導，建構(gòu)全程育人的全過程監(jiān)控體系;從到課考勤、教學參與、自主學習、課間測試，到課程考核，建立線上教學學業(yè)考核評價體系。

二要練好創(chuàng)新線上教學監(jiān)控方法與技術(shù)的功夫。要拓展新思路，結(jié)合課程特點、平臺特點，利用智能化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，線上測試與線下測試相結(jié)合，開發(fā)適應(yīng)高職線上教學需要的測試工具、反饋系統(tǒng)、測評系統(tǒng)。

三要練好加速標準化質(zhì)量建設(shè)的新功夫。要研制高職教育在線教學的質(zhì)量評價標準，實現(xiàn)專業(yè)標準、人才培養(yǎng)標準、考核標準與考核流程的科學化。

四要練好協(xié)同優(yōu)質(zhì)師資的功夫。這是提高教學質(zhì)量的最好保障。發(fā)揮名師資源共享，實行名師多校聯(lián)群授課，以“課”的質(zhì)量保障“學”的質(zhì)量，提升教學效果。

疫情期間，釘釘?shù)绕脚_推出了一批精彩的“錄屏”課。嘗到了甜頭的教師們，會因此大量生產(chǎn)精品“錄屏”，涌現(xiàn)一批原來只在教室里供極小部分幸運的學生“享受”的高品質(zhì)的、精彩的“金課”。這些金課因疫情借“錄屏”走進了大眾課堂，全網(wǎng)共享。“網(wǎng)紅教師”也成為疫情下線上教學的另一種風景，名師效應(yīng)從根本上保障了教學質(zhì)量，也為師資質(zhì)量提升提供了一種“賽馬方式”。

疫期還未結(jié)束，職教的“痛”與“變”尚未顯露完全，最終是美麗抑或還隱藏著瑕疵，都將繼續(xù)考驗院校的智慧和定力。但總之，高職院校的教學“蝶變”需要我們?nèi)σ愿啊?/p>

(作者：賀星岳，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院院長;邱旭光，系浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院教師)