心理健康應成為復課后教育教學重點 推動教育工作任務的完成

近日，教育部印發(fā)《關于做好2020年秋季學期教育教學和疫情防控工作的通知》，從學校教學秩序、校園防控、應急能力、責任落實4個方面，指導學校教學、防控兩手抓，全面有序推動教育工作任務的完成，配合全國疫情防控工作的開展。

疫情在客觀上致使人們的社會交往方式發(fā)生巨大變化，空間上的社交距離改變導致新型的社交阻斷，在阻斷中凸顯出各年齡段學生的一系列心理上的社會能力問題。如同伴交往的限制性導致的人的社會性萎縮，以及學生脫離正常學校教育環(huán)境后，除了與父母交流，其他距離的社會交往幾乎全部被物理空間阻斷所切斷。同伴關系的健康發(fā)展不僅可以帶給學生不同的情緒體驗和個體發(fā)展，而且同伴作為最重要的健康行為模仿對象，對于學生的健康行為方式的形成有所影響，社交空間的阻斷使得學科教學的社會性教育價值難以實現(xiàn)。

在疫情防控常態(tài)化的背景下，開學后學生的心理健康教育和針對性干預將是恢復教育教學工作的重點，各地、各部門如何創(chuàng)新調整相關機制，學校如何落實相關意見，家長如何做好學生的后勤安全保障，學生如何配合學校的新要求，都需要認真思考。

因此，各地相關部門要創(chuàng)新調整應對疫情復工復學的健康教育工作機制，結合國家相關政策文件，因地制宜制定相應指導意見，為各大中小學明確工作方向，將疫情常態(tài)化下可能遇到的應急事件納入各級各類學校的工作處置方案中。此外，動員與公共衛(wèi)生教育、健康教育、心理健康干預相關的衛(wèi)生系統(tǒng)、社會組織等，結合各地大中小學的校醫(yī)、心理健康師資隊伍，打造一支專業(yè)的大健康工作團隊。在開學前后，展開針對性的全員教師培訓，增強他們的公共衛(wèi)生常識、心理健康專業(yè)知識，提高他們對學生心理健康的把握能力。

對于學校而言，要做到精準對接國家疫情防控的總目標任務，細化落實中央和地方政府關于學校疫情防控的指導措施，在開學后，以班級為單位開展疫后心理健康主題班會，建立健全多層次多形態(tài)的學校心理健康體系，融合學生、教師的心理評估和指導，特需人群心理健康疏導和應激心理事件處理，教師心理健康能力培訓，心理健康教育專題研究等內容，涵蓋公共衛(wèi)生常識、傳染病防控常識、積極心理調節(jié)和健康行為培養(yǎng)等方面，向全體師生開展健康教育工作。

對家長而言，其健康素養(yǎng)和家庭教育模式是學生心理健康的第一基礎，家校協(xié)同能幫助學生適應疫情后的新型社交方式，發(fā)揮溫馨、自由的家庭環(huán)境對于學生心理不可替代的支持價值。將家庭健康教育作為學校疫情防控工作的補充，引導中小學生在家保持勤洗手、多鍛煉的衛(wèi)生健康習慣，配合學校開展線上、線下的學生心理健康輔導，及時與老師交流，了解學生心理情況。對于復學后的高校學生，將會面臨與父母半年朝夕相處后的首次長時間分離，盡管他們已經(jīng)成年，有著一定的心理調節(jié)和適應能力，仍然需要家校協(xié)同，構建體育活動聯(lián)盟、社團組織、學習共同體等新的健康教育支持體系，配合他們度過入學后的心理調整期。

對于學生而言，不僅要積極配合學校完成相應的防疫工作，而且要對疫情防控常態(tài)化有一個正確的認識，對于開學后可能面臨的一系列問題采取積極、平穩(wěn)的心態(tài)應對。其一，心理健康是個體健康的重要組成部分，它的發(fā)展離不開其他方面的健康發(fā)展，因此，學生應合理安排自己的作息時間，學習、鍛煉兩不誤，在遇到自己難以排解的心理壓力時，及時向老師、家長反饋，向心理教師或相關工作人員尋求幫助。其二，面對同伴中可能存在的特殊群體，尤其是受疫情影響較為嚴重的，可能出現(xiàn)應激心理的群體，采取不歧視的態(tài)度，及時向老師反映情況，并在做好防護的情況下力所能及地幫助這些同學走出陰霾，在幫助別人的過程中，促進自己的心理健康成長。其三，對于開學后可能在校園、社會中傳播的紛紜雜沓的信息，要有真假判斷能力。各個學段學生都要進行相應的人生規(guī)劃引導、生涯規(guī)劃教育和公共衛(wèi)生意識等方面的學習，逐步具備自我健康管理的意識和能力，真正讓自己成為自身健康的第一責任人。

(作者：楊玉春，系北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院專職研究員)